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陳衛紅沿襲原來的安排，學校保持語文、數學、英語、綜合四個教研組的設置，語數外三個組分別由洪開國、何光明、周娟紅繼續擔任組長，綜合組包括物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育、音樂、美術等學科，學科眾多，但專任教師卻沒有幾人，原組長由化學者擔任，開學時堅決不肯繼續擔任，就改由生物教師楊春擔任組長。
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第一周星期一上午最後一節課，陳衛紅組織召開了教研組長會，就本學期校本教研活動的開展，特別是校級公開課的展示一事，與四位組長一起進行了交流和研討。
根據安排，第一學月內，各教研組長分別要承擔一節校級公開課，以此拉開校級教學研究的序幕。通過協商，會上，落實了各組長公開課的時間、教學內容與班級。
“這件事情可能有些為難大家，這樣吧，我先上第一節課，給大家探一下路，起個拋磚引玉的作用。”陳衛紅將自己的公開課排在最前面，時間是第二周星期二上午第三節課。
會後，陳衛紅將第一學月的校級公開課安排，列表寫到一塊小黑板上，公示出來。小黑板上方，陳衛紅用紅色粉筆大大地寫上“歡迎各位老師光臨指導！”。小黑板的下方，陳衛紅把開學工作會上關于校級公開課的要求，抄錄了下來。
鄉鎮學校的教學管理不規範，對于教師的听課，也沒有作硬性的要求。開學工作會上，陳衛紅宣布這一要求時，有些老師沒有認真傾听，有些老師听了，卻未去多想。看到開始落實了，老師們這才關注起此事，部分教師對此有些不滿，牢騷怨言逐漸出來了︰
“上課改作業都搞不贏，哪有時間去听課哦？”
“以為自己的課上得好，想在大家面前顯擺。自己想顯擺就顯擺吧，可不要把大家拉來給他墊背啊。”
“我從來都沒有學過英語，還要去听英語，這不是明顯地給我們找事干嗎？”
“這點工資，把課堂站滿都是對得起他們了，更何況我們還認真地把內容給上完了的，已經是超額付出了，卻還要讓我們去听課，佔用我們的時間，我才不得干。”
……
牢騷怨言陸續傳進陳衛紅的耳朵，陳衛紅感覺有些郁悶，找到郭相洋，簡要敘述了一下情況。
“陳主任，我也正要來找你呢？怎麼，感覺委屈了？”
“嗯，有些不舒服。”
郭相洋遞過一杯水︰“先喝杯水，平息一下。我也有過你現在這樣的體驗，非常理解你的感受。在我們人生的旅途上，並不總是鳥語花香、陽光明媚，還有冷雨淒風、荊棘泥濘。林子大了，什麼鳥都有，有的人，你明明是幫助他，他卻認為你在害他，而對真正傷害他的人，卻充滿感激。我們都不是人民幣，不可能討每個人的喜歡。任何事情都不可能十全十美，不能讓每人都滿意。所以……”
郭相洋說到這里，停了下來。
“所以，我不應該過多地在意在這些牢騷怪話，是嗎？謝謝郭校長的開導。”
“你果然是個聰明人。花有幾樣紅，人與人不同。同樣的話，听在各人的耳里，意思是不一樣的。同一件物事，看在不同的人眼里，效果也不相同。你的出發點是好的，想促進老師們通過相互學習來提高素質，但有的老師卻不是這樣看的。”
“為什麼？”
“因為，他們的視角與你不同。你是想提高學生的成績，把學校工作做好。而他們中的一些人，是想著如何更輕松地把工資拿到手。”
“哦！”陳衛紅看著郭相洋，顯得有些驚訝，這麼簡單的一個需求問題，自己怎麼就沒有想到呢？
世間有一個不值得定律，其主要內容是，不值得做的事情，就不值得做好。它反映了人們的一種心理，一個人如果從事的是一份自認為不值得做的事情，往往會對此持冷嘲熱諷、敷衍了事的態度，使得事情不僅成功率小，而且即使取得成功，也不覺得有多大的成就感。
包括大石鄉中學在內的一部分教師，從某種意義上說已經麻木，他們把提高教學成績、辦好學校看作是一件不值得的事情，因為成績提高了、學校辦好了，對他們來說，沒有什麼意義，換句話說，提高自身業務素質、提高教學質量，對他們而言，是一件不值得的事情。對因此而增加的听課議課，甚至還要承擔公開課，就更覺得是不值得做的了。因而，他們對陳衛紅布置的這些事情不太感冒，甚至敷衍了事、冷嘲熱諷，明里暗里地進行掏或消極應對。
在郭相洋的開導下，陳衛紅想通了其中的道理。
找到原因，並不等于解決問題，下一步，應該怎麼辦呢？
面對陳衛紅的詢問，郭相洋也顯得有些無奈︰“對于這個問題，我也沒有找到合適的解決辦法，因此，這些年來，我們學校，包括整個潭定區，這方面都做得不好。所以，包括教辦領導在內的管理人員，大家一般都只關注結果，至于過程，大都是讓老師們自己結合實踐去感悟，也有少數的先進者，悟出了恰當的辦法，比如你。”
“謝謝郭校長鼓勵，其實，我也沒有悟出什麼，做得也不好。”
“陳主任，如果你能夠在這方面探索出一條可行之路，將是一件功能無量的事情。”郭相洋將皮球回傳給陳衛紅。
怎麼辦？這件事情是做還是不做？如果要做，又怎麼做？如果不做，找個什麼樣的借口撤銷這件事情？從郭相洋的辦公室出來，陳衛紅的頭腦中充滿了疑問。
如何才能讓老師們覺得這是一件值得做的事情呢？如何將這件事情與老師們的需求聯系起來呢？如何減輕老師們的抵觸情緒呢？回到辦公室，陳衛紅在本子上寫畫起來。
第二周星期一下午第三節課後，大石鄉中學召開了教師例會。
郭相洋首先講話︰“老師們，利用這個時間，我給大家介紹一個教師的成長歷程。他前年中師畢業後，分配一地鄉中學，滿腔熱血地走上講台，努力認真地工作。可是，一段時間後，他發現所教學生的作業錯誤不少，對課堂不是很感興趣。為此，他百思不得其解，帶著疑問主動求解，私下聯系後，去听了所任教班級的語文學科林光倫、數學教師梁銀友馬榮平、英語教師劉銀芳等十位老師的十幾課，後來，又通過同學趙奎聯系了潭定中學的邵玉珍，去跟著她听了半天課並進行交流。近二十節課下來，他收獲很大，基本明白了教學流程，悟出了教與學的一些規律，及時對照反思，找到了自己教學中存在的問題，並通過實踐探索及時予以解決，不斷改進工作。期末考試時，他所教的物理、化學兩科，平均成績均為全區第二，而這個學校第四冊末的物理成績為全區第五，各學科的總平均成績為全區第四。對于這個實例，大家有什麼感受？”
郭相洋這段話，是根據陳衛紅擬出的初稿來發揮的。
“郭校長，真有這樣的人和事情嗎？”有老師問道。
“千真萬確，語文老師應該都認識林光倫吧，數學老師應該都認識梁銀友吧，你們可以找他們打听一下，看我說的是否是真的。”
“哦，這位老師是誰，怎麼這麼厲害？”有些老師已經開始將目光投向陳衛紅。
“這位老師，現在就坐在我們中間。”
“是陳主任嗎？”幾位老師大聲詢問。
“是的，這位老師就是我們陳衛紅主任。他就是通過听課等方式，主動學習，很快就提高了自己的業務水平，成長一位優秀的教師，一名優秀的學校領導。你們都知道了陳主任在今年中考所取得的優秀成績，有的老師上學期也听過他的課，知道他的教學水平。可能有些老師還不是很清楚陳主任的經歷，他前年才從雙江師範學校畢業，參加工作僅僅兩年。對照陳主任的成長經歷，老師們，你們現在明白听課的重要性了吧？下面，請陳主任先布置工作。”
“謝謝郭校長的表揚。”陳衛紅首先面對郭相洋表示了感謝，接著將目光轉身全體教師︰“老師們，剛才郭校長為了鼓勵我，所以表揚了我。其實，我沒有郭校長說的那麼好，不過，事情確實是這樣的。從旁觀者的視角來審視課堂，會有不一樣的感受。通過觀摩其他教師的課堂，我收獲很多，進步很快很大，不僅學到了其他老師許多好的做法，還克服了自己的許多不足。使得我的教學更輕松，課也讓學生更喜歡，成績也好起來，家長也更滿意。可以說，通過听課，讓我實現了多贏。去年秋期，我承擔的那次全區物理公開課，更是對我產生了巨大的促進的作用，使我對課堂有了更深的領悟。”
陳衛紅看了看，多數教師在認真傾听，繼續分析了相互听課對授課者和听課者的好處之後，宣布了學校的決定︰“為促進學校教研活動的開展，幫助老師們提高業務素質，讓大家工作更輕松的同時教學效果更好，經學校校務會研究決定，學校對于承擔公開課教學的教師，予以每人次五元錢的獎勵；對于認真听課、記錄合格並參與討論者，予以每節課一元錢的獎勵。區級以上的公開課，對上課教師的獎勵翻番，市級的再翻番。對于沒有完成的，學校按相關規定進行處理。”
對于听課議課，陳衛紅重申了“三二一”的要求，即至少梳理出三個亮點，提煉出兩點感悟，整理出一條建議。
這次，老師們沒有表現出明顯的抵觸。
星期二上午第二節課，陳衛紅在初三一班承擔了校級公開課，共有十名教師前來听課。課堂上，老師們認真觀察、傾听、記錄，偶爾相互交流幾句。
陳衛紅與郭相洋對視一眼，兩人會意地笑了笑。
課後，陳衛紅立即組織大家開展說課議課活動。陳衛紅首先說了對這節教學內容的理解、這樣設計的理由、課堂目標的達成情況、自己感覺出來的亮點、存在的問題及原因分析、改進策略等︰“希望大家開誠布公地給我提出意見和建議，至少要幫我找出一個存在的問題，或者提出一條工作改進建議。以後，我學術討論中，我希望大家都這樣。”
隨即，吳學富根據陳衛紅事前的布置，按照陳衛紅的要求開始發言，並提出了︰“板書可以更規範、語速可以適當緩慢一些”的建議。
有人帶了頭，後面的討論就主動起來，大家各抒己見，從不同的角度對陳衛紅的課堂進行了評議。
陳衛紅一邊認真傾听老師們的發言，不時追問或解釋幾句，並認真地進行記錄，發現老師們的發言大都言之有物，比較具體，有較強的針對性。同時也發現，自己的課堂，不管是從整體布局，還是一些具體的點上，還真有一些問題和不足，看來，老師們是用了心在听課。
為什麼老師們的發言能夠比較具體和落實呢？是因為陳衛紅“三二一”的明確要求。要在听課時提煉出“三條亮點、兩點感情、一項建議”並在評課議課進行交流，老師們听課時不得不認真傾听，至少要認真傾听一些片段。
在工作中，管理者布置的有些任務，之所以員工不能完成，其根本的原因，就是要求不明確。比如，許多學校的管理者，要求老師們在觀察其他教師的課堂時，要“認真听課，課後討論時要積極發言”。這樣的要求，完全是正確的廢話，根本沒有可操作性，無法有效評價，更無法引領大家如何去听課和思考。有些管理者不明白這個道理，只一味地指責老師們不願意參加教研活動，課後討論空泛無物，卻沒有從自己身上去查找原因和進行改進。
第二周開始，陳衛紅利用空堂或通過調課，全程參與每一節公開課的听課和評、議課，並盡快地把初三各教師的課听了一遍。課後，按照他的“三二一”模式，及時與老師們進行或個別、或集體的交流。
有了陳衛紅的帶頭和示範引領，大石鄉中學校級教研課慢慢地開展了起來，教學工作也按部就班地往前推進。
開學第二周，陳衛紅收到了兩封來信，一封是楊莉的，照例是關心和訴說思念；第二封是詹加群的，她告訴陳衛紅已經到龍城縣師範上學。
對楊莉的回信，陳衛紅與以往相同，以訴說思念為主，也鼓勵她好好學習，更多的是希望她開心快樂。對詹加群的回信，只寫了一頁多，勉勵她好好學習這外，主動與同學和老師接觸，要掌握至少一門體育和藝術特長。
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